• Lui proposer de contacter l’association Contact, qui permet d’aider les personnes LGBTQI+ à communiquer avec leurs parents ou leurs proches

Si l’élève a confiance en vous, vous pouvez l’accompagner lors d’un échange avec ses proches et un personnel formé de l’établissement.

• Penser à travailler cette visibilisation dans le cadre des apprentissages (textes, sensibiliser à l’absence de représentations dans les manuels par exemple) et dans les ouvrages du CDI (les adolescents et adolescentes concernées en ont besoin)
• Réfléchir à la configuration de l’établissement (toilettes, vestiaires, cour, etc) pour que chaque élève trouve sa place quelle que soit son identité de genre et limiter les inégalités d’occupation d’espace.

ETAPE 1 : Demander à l’élève ce qu’il/elle souhaite

• Le Planning Familial de Grenoble
• Les Planning Familial de Bourgoin-Jallieu , et de Villefontaine

Pour la Drôme Ardèche :

• antennes du Planning de Valence, et de Nyons
• Contact Drôme/Ardèche

Pour la Savoie / Haute Savoie :

• Antenne du Planning de Haute Savoie
• Contact 73
• Contact 74

Pour l’ensemble de l’académie

• SOS Homophobie Dauphiné Alpes Nord
• Ecoute contre l'homophobie(Ligne anonyme de SIS Association nationale) 

• Tout d’abord, l’expression de genre n’est pas forcément liée à l’identité de genre d’une personne, qu’elle soit trans ou non. Ainsi les élèves trans ne ressentent pas nécessairement le besoin de changer leur expression de genre.
• D’autre part, la transidentité des élèves n’est pas toujours acceptée dans l’entourage familial, ainsi les élèves trans peuvent garder une expression de genre conforme à leur sexe assigné à la naissance .
• Quel que soit le choix de l’élève trans sur son expression de genre, il est important de veiller à ce que cette expression ne soit pas moquée ou remise en cause aussi bien par les élèves que par le personnel.
• Enfin, les consignes concernant les tenues vestimentaires dans l'établissement scolaire ne doivent pas être différenciées selon le genre , mais être les mêmes pour tout le monde. Exemple : Si le maquillage est interdit, il l’est aussi bien pour les filles que pour les garçons.

Les élèves trans peuvent être en difficulté dans les espaces d’intimité quand il n’y a pas des lieux appropriés (comme des toilettes mixtes par exemple).

ETAPE 1 : Demander à l’élève quels sont ses besoins sur cette question

ETAPE 2 : Respecter et s’adapter aux besoins de l’élève

CAS 1 : L’élève ne souhaite pas d’aménagements spécifiques et est d’accord pour rester dans les vestiaires/toilettes/chambres du sexe qui lui a été assigné à la naissance . Dans ce cas, il n’y a pas besoin de changements mais il faut veiller aux potentielles réactions des autres élèves.

CAS 2 : L’élève souhaite des aménagements spécifiques pour ne pas pas rester dans les lieux d’intimité du sexe qui lui a été assigné à la naissance . Plusieurs solutions sont possibles :

• Si votre établissement a suffisamment d’espaces d’intimité : proposer des toilettes individuelles et des espaces privés pour les vestiaires et/ou dans l’internat.

• Donner l’autorisation à l’élève d’utiliser les lieux d’intimité conformes à son identité de genre .

Pour les chambres, veillez à trouver un consensus avec les autres élèves, surtout en cas de chambre partagée.

Dans tous les cas, veillez à bien accompagner la situation vis-à-vis des autres élèves. Vous pouvez contacter la mission égalité en cas de difficultés (mission.egalite@ac-grenoble.fr).

• Des horaires aménagés peuvent être mis en place pour l’utilisation des vestiaires et/ou des salles de bain collectives.

ETAPE 3 : En cas de déplacement, voyage ou sortie scolaire, il est important de garder ces dispositions pour les espaces d’intimité pour l’élève.

Si besoin, lors de déplacements, avec l’accord de l’élève et des représentants légaux, l’établissement peut communiquer avec l’autre établissement ou la structure d’accueil pour que l’élève soit accueilli de manière sécurisée et selon ses besoins.

• Les parents des autres élèves peuvent être amenés à être au courant, par l'intermédiaire de leur enfant, qu’un élève trans fréquente les mêmes lieux d’intimité que leur enfant, et à manifester leur désaccord.
• Souvent, ces vives réactions peuvent être dues à une méconnaissance de la transidentité ou à une peur des changements de norme. Pour les prévenir, il est nécessaire de sensibiliser l’ensemble de la communauté éducative aux questions plus générales de la discrimination. 
• Il conviendra également d'instaurer un dialogue avec cette famille en proposant une médiation afin de comprendre quelles sont ses craintes et comment les apaiser. 

Les barèmes de notation sont souvent genrés garçon-fille en EPS. Cependant, ce critère  de notation n’est pas forcément le plus adapté, que ce soit pour les élèves trans ou les autres élèves. Ex : Une fille qui fait du sport en club pourra avoir de meilleures performances qu’un garçon ne faisant jamais de sport.

D’autres barèmes de notation peuvent être pris en compte avec un autre critère que le genre ou avec un barème commun. En effet, selon le cadre légal, les enseignants sont libres de leur évaluation, les compétences attendues étant souvent transverses, prendre compte le genre n’est pas obligatoire

La seule transition qui concerne l’établissement scolaire est la transition sociale. Même si un retour en arrière peut en effet être envisagé par l’élève, la réversibilité de la transition sociale permet de se centrer sur les besoins présents de l’élève. 
Les réponses (changement de prénom/pronom et de lieux d’intimité) peuvent donc être apportées rapidement et facilement puisqu’il convient de faire en sorte de veiller au bien-être actuel de l’élève.